www.poeoibp.fora.pl

Marta

kilka przydatnych do egzaminu odpowiedzi na pytania

Marta

Pojęcie kompetencji zawodowych nauczyciela
Kompetencje (W. Okoń) są efektem kształcenia w zawodzie i obejmują wiedzę pedagogiczną oraz sprawność w działaniu w zakresie wychowania, kształcenia i opieki nad dziećmi i młodzieżą. (wiedza i umiejętności).
Właściwości kompetencji :
- są ujawniane – zaobserwowane przez innych
- powtarzalność – opanowane wiadomości nie są jednorazowe.
Kompetencje traktujemy jako miarę odpowiedzialności człowieka. Ma to znaczenie w rozważaniu profesjonalizmu w pracy pedagogicznej.
Atrybuty (cechy) kompetencji :
DYNAMIKA – zawiera w sobie to co było np. doświadczeniem i dostępną wiedzę – to co teraz jest
ANTYCYPACJA – zjawisko lub czynności wyprzedzają, jest dzięki pewnym nawrotom myślenia i działania
ZMIANA – ze względu na zmieniające się warunki i okoliczności działania, niepowtarzalność działania pedagoga
OTWARTOŚĆ NA ZMIANY – wyraża się w wiedzy i podatności podmiotu na jej przyjmowanie, podejmowanie czynności i ich modyfikacji

Rodzaje kompetencji wg R. Kwaśnicy – pełen ich rejestr jest niemożliwy, tyle jest rodzajów
Kompetencje praktyczno – moralne :
1. k. interpretacyjne – zdolność do refleksyjnego odnoszenia się do świata, ludzi samego siebie
2. k. moralne – zdolność do refleksji moralnej nad swoimi postawami
3. k. komunikacyjne – zdolność bycia i dialogu
Kompetencje techniczne :
- łatwe w przekazie bezpośrednim
1. k. postulacyjne – umiejętność wskazywania co jest celem wychowankom
2. k. metodyczne – umiejętność efektywnego działania w zawodzie
3. k. realizacyjne – umiejętność doboru metod i środków

Kompetencje wg. K. Denka – wiedza jaką uzyskuje nauczyciel – wychowawca w swojej działalności ma charakter praktyczno – moralny i techniczny. Wyróżnia kompetencje :
1. interpretacyjne – poddaje wiedzę aktualizacji, postawa aktywna
2. autokreacyjne – gdy nauczyciel – wychowawca jest twórcą własnej wiedzy pedagogicznej, osadza tą wiedzę w system wartości, doskonali warsztat pracy
3. realizacyjne – czynności nauczyciela – wychowawcy które rzutują na realizację wartości i celów w edukacji.

Marta

Awans zawodowy nauczyciela
:
1) nauczyciel stażysta - Nauczyciel przystępując do pracy uzyskuje stopień nauczyciela stażysty. Staż rozpoczyna jego wspinanie się po drabinie awansu. Przez pierwszy rok pracy nauczyciel zapoznaje się z pracą szkoły, zdobywa niezbędne doświadczenie. przez 9 miesięcy nauczyciel jest nauczycielem stażystą (KN art. 9c ust. 1 pkt. 1).
Wraz z rozpoczęciem stażu dyrektor przydziela nauczycielowi opiekuna stażu (KN art. 9c ust. 4). Opiekunem może zostać nauczyciel mianowany lub dyplomowany, choć niekoniecznie tego samego przedmiotu. Zadaniem opiekuna jest pomoc w przygotowaniu i realizacji planu rozwoju zawodowego (KN art. 9c ust. 5).
Opiekun stażu, co najmniej raz w miesiącu powinien uczestniczyć w zajęciach prowadzonych przez nauczyciela stażystę (Rozp. § 6 ust. 1 pkt 3). Po przeprowadzonych zajęciach analizuje z nauczycielem stażystą scenariusz lekcji, przebieg i efekty przeprowadzonych zajęć. Raz w miesiącu nauczyciel stażysta powinien uczestniczyć w zajęciach prowadzonych przez opiekuna stażu lub innego nauczyciela (Rozp. § 6 ust. 1 pkt 2).

2) nauczyciel kontraktowy - nauczyciel kontraktowy ubiegający się o awans na stopień nauczyciela mianowanego.
Może on rozpocząć staż na stopień nauczyciela mianowanego po przepracowaniu w szkole co najmniej dwóch lat jako nauczyciel kontraktowy (KN art. 9d ust. 4). Staż trwa 2 lata i 9 miesięcy. Podobnie jak w przypadku nauczyciela stażysty, nauczyciel kontraktowy również musi napisać plan rozwoju zawodowego, którego projekt przedkłada dyrektorowi szkoły wraz z wnioskiem o rozpoczęcie stażu. W przypadku uzyskania ostatecznie pozytywnej oceny nauczyciel kontraktowy składa wniosek o podjęcie postępowania egzaminacyjnego. Organem nadającym stopień nauczyciela mianowanego jest organ prowadzący szkołę.
Nauczyciel kontraktowy ubiegający się o awans na stopień nauczyciela mianowanego w okresie stażu powinien uczestniczyć w pracach organów szkoły związanych z realizacją zadań dydaktycznych, wychowawczych, opiekuńczych lub innych wynikających ze statutu, potrzeb szkoły oraz środowiska lokalnego. Musi pogłębiać swoją wiedzę i umiejętności zawodowe dzięki udziałowi w różnych formach doskonalenia zawodowego oraz poznawać przepisy dotyczące systemu oświaty z uwzględnieniem specyfiki typu i rodzaju szkoły, w której odbywa staż

3) nauczyciel mianowany - ubiegający się o awans na stopień nauczyciela dyplomowanego. Nauczyciel mianowany może rozpocząć staż na stopień nauczyciela dyplomowanego po przepracowaniu w szkole co najmniej roku od dnia nadania poprzedniego stopnia awansu zawodowego (KN art. 9d ust. 4).
Staż trwa 2 lata i 9 miesięcy (KN art. 9c ust. 1 pkt 2).
Nauczyciel mianowany zobowiązany jest do napisania planu rozwoju zawodowego, którego projekt przedkłada dyrektorowi szkoły wraz z wnioskiem o rozpoczęcie stażu. Podczas odbywania stażu do najważniejszych zadań nauczyciela należy doskonalenie warsztatu i metod pracy, pogłębianie wiedzy i umiejętności służących własnemu rozwojowi, a także podnoszeniu poziomu szkoły, w której nauczyciel pracuje.
4) nauczyciel dyplomowany.

Marta

Rodzaje autorytetu nauczycielskiego
Autorytet – wpływ, znaczenie, poważanie, szacunek.
Grzegorz Piramowicz. Osobowość nauczyciela – wychowawcy jest źródłem jego autorytetu.
Według K. Sośnickiego głównym trzonem autorytetu jest taki stosunek między dwoma osobami, w którym jedna z nich uznaje wolę drugiej, do tej woli się przystosowuje i ulega jej.
H. Rowie pisze, że autorytet jest to pewna swoista właściwość tkwiąca w osobie lub instytucji dzięki której podporządkowują się inne osoby lub instytucje w sposób mniej lub bardziej dobrowolny.
M. Żebrowska – autorytet to wynik interakcji jedno lub dwustronnej między dwiema osobami lub dwiema grupami lub osobą a grupą w przebiegu której jedna ze stron nabywa tendencje do modelowania swego sposobu myślenia lub zachowania zgodnie ze wzorami reprezentowanymi przez drugą stronę.
Autorytet ma charakter społeczny. Wiąże się z przyznawaniem cech, zasług drugiej osobie, z walorami emocjonalnymi.
Autorytet zawsze jest warunkiem skutecznego przywództwa. Nie jest zjawiskiem samoistnym. Stanowi ważny element w niektórych dziedzinach życia, np. procesie wychowania.

Rodzaje autorytetów :
I . ze względu na zasięg wpływów wychowawcy – nauczyciela :
1. autorytet środowiskowy (uznajemy środowisko szkolne i poza szkolne)
2. autorytet intelektualny (ze względu na właściwości intelektualne)
3. autorytet moralny (ze względu na właściwości moralne)

II . ze względu na wyzwalane stany psychiczne i n-w i uczniów :
1. a. wyzwalający (cele ogólne społeczne, gdy potrafi pobudzić do dążenia wychowanków)
2. a. ujarzmiający innych ( dążenie, żądza władzy, przyjemność górowania – budzi lęk)

III . kryterium naukowe :
1. a. wewnętrzny (dobrowolne podporządkowanie się osobie posiadającej autorytet ze względu na jego wartości)
2. a. zewnętrzny (wymuszone podporządkowanie się wynikające z lęku, strachu, obawy)

IV . innych podział :
1. a. prawdziwy (ze wzgl. na podziw, uznanie)
2. a. fałszywy (wynika z lęku, obawy)

Ze względu na cele wychowania i dobro wychowanka i dobro społeczne autorytet nauczyciela – wychowawcy powinien być WYZWALAJĄCY, WEWNĘTRZNY I PRAWDZIWY.

ŻRÓDŁA AUTORYTETÓW :
1. intelektualne – gdy n – w jest źródłem wiedzy, budzi do siebie zaufanie intelektualne, jeśli stosuje metody i formy wiedzy stosownie do sytuacji,
2. moralne – kiedy budzi zaufanie, jest sprawiedliwy w ocenie, jest uczciwy w relacjach z podopiecznymi, postępuje zgodnie z głoszonymi poglądami,
3. stosunek do uczniów – wynika z cech osobowości – życzliwość, empatia, autentyzm, akceptacja, konsekwencja w działaniu, podmiotowe traktowanie wychowanka.

Źródłem są więc cechy osobowości.

Kolejne źródło :
1. czynniki zewnętrzne :

1. ranga zawodu
2. warunki ekonomiczne
3. stosunek do osób

2. czynniki wewnętrzne (w osobie n – w)

- autorytet zależy od cech osobowości, postępowania n – w.
Autorytet zdobywa się własna postawą.

Marta

Standardy w kształceniu nauczycieli
Kształcenie nauczycieli – formy dotychczasowe, XX, XXI w (Denek)
II Rzeczypospolita :
1. Seminaria nauczycielskie – 5 lat. Przygotowanie do pracy w WSP, posiadali umiejętność gry na instrumencie
2. Uniwersytety – przygotowanie nauczycieli do pracy w szkole średniej, mieli własne związki zawodowe, własne czasopismo

Formy dokształcania nauczycieli :
- Wyższe kursy nauczycielskie (1923-1939) – trwały 1 rok, w ramach płatnego urlopu, przygotowanie do pracy w szkołach 7 klasowych SP
- Instytut Nauczycielski – 2-letnie uczelnie dla absolwentów Wyższych Kursów Nauczycielskich w ramach urlopu płatnego. Upoważniała do zajęcia stanowiska inspektora i podinspektora szkolnego. Do 1935 roku dyrektorem tego instytutu była M. Grzegorzewska.
- Kursy wakacyjne – organizowane przez Związek Nauczycielstwa Polskiego.
- szczególną role po I wojnie światowej spełniały seminaria – na Śląsku brakowało nauczycieli Polaków – tak ich kierowano.
- po II wojnie światowej – ubytek kadry nauczycielskiej – nabywanie kwalifikacji przez nie wykształcone osoby – 3-miesięczne kursy dla maturzystów i 6-miesięczne dla gimnazjalistów
- po wojnie powołano Licea Pedagogiczne 4-letnie – zamiast seminariów
- od 1954 – Studia Nauczycielskie, potem Wyższe Studia Nauczycielskie

Marta

Zygmunt Mysłakowski – poglądy o nauczycielu

TALENT PEDAGOGICZNY :
- to dyspozycja wrodzone
- kontaktowość (cecha, której nie posiada człowiek pedagogicznie nieuzdolniony),
* „być z kimś w stałym kontakcie” – dwie osoby mimo fizycznego oddalenia są w porozumieniu,
- osoby o talencie rozmowy – „rozmowa jest sztuką tworzenia, która ma swój styl, swoje okresy rozkwitu i upadku”. Inne osoby, mimo obycia, tego talentu nie posiadają

ZDOLNOŚĆ KONTAKTOWANIA SIĘ NAUCZYCIELA Z UCZNIAMI
- nauczyciel ma do czynienia z jednostkami i grupą,
GRUPA :
- dzięki procesom i modyfikacjom jednostka zmienia strukturę swojego zachowania ( będąc sam może być łagodny, a w grupie złośliwy)
- klasa to indywidualność – ma stałość reagowania, jest podatna na sugestie.
Wszystko zależy od tego czy nauczyciel wytworzy kontakt czy nie, czyli czy posiada talent pedagogiczny czy nie (widać to np. w pierwszym kontakcie z klasą – jak uczniowie traktują nauczyciela).
CECHY TALENTU PEDAGOGICZNEGO :
- wrodzona żywotność wyobraźni
- wczuwanie się w cudze stany psychiczne – dostrzeganie najdrobniejszych szczegółów z otoczenia za pomocą obserwacji, interpretacji, syntezy wyobraźniowej. Autor nazywa to „wżywaniem się w cudzą psychikę”
- dane instynktu – pedagog powinien posiadać wyższy stopień niż przeciętny instynktu rodzicielskiego,
- dane uczuciowości – umożliwia współodczuwanie, współprzeżywanie, to zdolność do ekspresji uczuć za pomocą zwykłych środków – gestów, mimiki, intonacji i wypowiedzeń,
- dane dotyczące całkowitego nastawienia naszej psychiki indywidualnej – wg. Junga to „ekstrawersja”, czyli „nastawienie na zewnątrz a nie do wewnątrz, od siebie a nie ku sobie.”

Stopnie utalentowania są różne, ale talent może być skutecznie uzupełniany i wspierany przez procesy świadome oraz przez wprawę, nabywanie odpowiednich przyzwyczajeń.
„Wykształcenie pedagogiczne, wiedza i niezmordowana, czujna praca nad sobą – jest właśnie najpotrzebniejsza.”

Marta

Stefan Szuman – poglądy o nauczycielu
Nie zgadza się z Mysłakowskim w sprawie talentu pedagogicznego.
Twierdzi, że nikt nie rodzi się nauczycielem i talent pedagogiczny nie jest zdolnością wrodzoną. Według Szumana, każdy człowiek utalentowany rodzi się z pewnymi cechami, które warunkują, że talent powstanie i rozwinie się w sprzyjających okolicznościach. Można by się nie zgodzić z deklaracją autora, że nie uznaje on talentu pedagogicznego jako zdolności wrodzonej. Z przytoczonych rozważań wynika, że istnieje talent pedagogiczny, z którym człowiek się rodzi, lecz nie każdy posiadający tę zaletę rozwija ją i wykorzystuje. Autor w dalszej części, w sposób szczegółowy i usystematyzowany analizuje cechy dobrego nauczyciela na różnych płaszczyznach. Jedną z nich jest tzw. „ocena urzędowa” polegająca na określeniu kwalifikacji i zdolności zawodowych. Druga „psychologiczno-pedagogiczna” ma na celu analizę osobowości, talentów i dyspozycji psychicznych. Trzecia możliwość oceny to porównanie z teoretycznym nauczycielem idealnym. Szuman szerzej rozwija problem nauczyciela doskonałego. Jest jednak zdania, że takiego wzoru – ideału, czy choćby zbioru pewnych norm, którym powinien odpowiadać nauczyciel, nie sposób określić, ponieważ nie istnieje jeden typ dobrego pedagoga. Poświęcając wiele miejsca polemice z innymi autorami profesor Szuman przystępuje ostatecznie do własnych sformułowań dotyczących cech, jakimi powinien dysponować nauczyciel, sprowadzając pojęcie „talent pedagogiczny” do osobowości wychowawcy. Przede wszystkim dobry pedagog powinien wypracować „swój własny skuteczny styl wychowania”. Ponadto powinien posiadać takie istotne cechy jak: takt, etykę, moralność i miłość. Jako wniosek ostateczny autora można przyjąć stwierdzenie, że talent pedagogiczny przejawia się nie wspólnymi cechami nauczycieli według określonego schematu, lecz umiejętnym wykorzystaniem indywidualnych cech psychicznych każdego pedagoga spełniającego odpowiednią rolę w procesie nauczania i wychowania.

shopcia

Prawidłowe Zagadnienia na egzamin z Pedeutologii

1.Pedeutologia jako usamodzielniająca się dyscyplina pedagogiczna- przedmiot i zadania
2.Pedagog wobec wyzwań współczesnej demokracji i świata wartości
3.Etos zawodowy nauczyciela wychowawcy i jego przemiany
4.Wartości i normy etyczno-deontologiczne zawodu nauczycielskiego
5.Obowiązki moralne nauczyciela- wychowawcy wobec wychowanków, własnej grupy zawodowej i środowiska lokalnego i społeczeństwa
6.Wpływ osobowości animatora- nauczyciela na osobowość wychowanków
7.Niezbędne cechy osobowe współczesnego pedagoga-wychowawcy w świetle badań pedeutologicznych
8.Tożsamość zawodowa nauczyciela, jego kompetencje i profesjonalizm
9.Model nauczyciela wychowawcy w zintegrowanej europie (w świetle współczesnych standardów edukacyjnych i raportu J.Delorsa „edukacja jest w niej ukryty skarb”)
10.Czynniki warunkujące autorytet nauczyciela wychowawcy
11.Kultura współżycia i współpracy w zespołach nauczycielskich
12.Sywetki sławnych pedagogów polskich
13.Zawód wychowawcy i kierunki jego specjalizacji
14.Humanistyczna koncepcja ksztautowania nauczycieli
15.Ewolucjia funkcji zawodowych nauczyciela-wychowawcy

shopcia

Proszę aby ludzie którzy odwiedzają forum włączyli sie w opracowanie tych zagadnień, jak każdy sie ogarnie to nam lepiej pójdzie no i wtedy egzamin pewnie zdany a puki co to nie wiadomo;p

mdaw3

A skąd są wogóle te zagadnienia? Dlaczego tak późno podane sa "prawidłowe" ? Jakieś nieporozumienie, chyba... no sorki...

Marta

to są te, które podawał na pierwszych zajęciach i "PODOBNO" wszystkie, nawet te których nie omawialiśmy, nas obowiązują... niestety nikt nic nie wie o tym egzaminie, jak i z czego - czarna magia:/

shopcia

więc apeluję ludzie nauczcie się tylko tych 15zagadnień i pracy swojej jaką każdy napisał i najwyżej zrobimy manifest jak bedzie czegoś więcej wymagał Wink

Marta

czy ma może ktoś odpowiedź na pytanie 14?

shopcia

wysyłam linka do notatek opracowanych przez Anie (są one spakowane) . Sory że tak późno ale neta nie miałam wcześniej.

oto 3 linki do pobrania:

[link widoczny dla zalogowanych]
[link widoczny dla zalogowanych]
[link widoczny dla zalogowanych]